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欧洲景观规划的理论与实践

过去完成的那些伟大的水利工程作品。在今天只能通过不同学科的合作才有可能完成、景观规划在这方面应该作出什么贡献呢,这个问题在景观规划师的教育中非常重要。分解规划过程以发现什么类型的知识是需要准备的,是成功完成规划所需要的,不同类型的知识进入规划过程,包括空间数据、本地化的理论、技术和工程解决方案,最后一个重要的是创造力-劳动力的分工导致规划过程中每个学科所处位置的不同。景观规划师应准备好担当规划过程中的协调者;他们应该能够实现各种利益的协调,在发展和保护利益之间寻找一个折衷的解决方案,他们应该能够创造一种和谐的,激励人心的景观的新的展望。
  水是许多文化景观和自然景观最可认知的特征之一。景观设计师应该准备好对现存景观内的无数水体给以充分的关注,水这一元素也许成为他们创造、重塑和保护的主题。景观设计师应该作出怎样酌规划,在这方面景观设计师应该具有什么样的能力呢, 
  如果景观设计学是改造景观,那么也是改造河道和水体的唯一学科的话。这个问题就不难回答了,在中国,很难把伊特鲁里亚人视为早期的水利工程师,考虑到古罗马人是怎样汇聚水流。把水用于不同的目的也是一样,伊特鲁里亚人和古罗马人都不是景观设计师,他们是水利工程师。像杭州西湖和北京颐和园的昆明湖这样宏伟的水利工程作品才更接近于人民期望景观规划师做的事。投入大量人力创造这些湖,得到的结果是美丽:壮观的景观。然而,工程方面的技术也是非常重要的。 
  有很多掌握广博技艺和能力的大师的那个时代早就消失了、景观设计师是过去重塑环境实践中唯一幸存的大师吗?答案是否定的。问题的复杂性、社会和利益的复杂性导致的劳动力分工,这要求交叉学科团队内部的不同学科之间的合作。可以肯定的是,景观仍然是一个完整的实体。景观设计师的教育问题就源于景观整体性的本质,有没有可能给重塑景观的学科划定界限?怎样才能使学生准备好在交叉学科团队里解决复杂的问题?
  一、规划程序和需要的知识
  规划和设计是具有一定特殊性的行为。当一个设计接近干发明时,新的思想和客观的知识即相融合。规划行为的独特性在于它可以以很多种不同的方式进行,一个设计或一个规划可以一种完全创造性的方式来创作,就像所描述的规划制作过程那样――“不可思议的直觉的跳跃”、在这种情况下,规划或者设计过程是完全内在化的。外面的人无法知道最后的结果是怎么得到的:因此,每个人都可以成为”魔术师”。一个景观设计师可以,一个水利工程师也可以,即使景观设计师作为领域内的专家进行咨询,也没有真正的迹象表明具体的专业知识是怎样被使用纳。事实上,很难发现具体的专业知识和不同专家对最后结果作出贡献的区分:当这个程序需要质量评估的时候,其规划过程的封闭性可能是一个很严重的缺点、 
  万一我们想为这样的工作培养学生,那么学生就应该在影响到景观演变的所有学科方面都受到良好的教育,比如水力学和水利工程学。但是,这样就够了吗,答案显而易见,我们可以预料,通常受过良好教育的景观设计师对水文学知识的了解比受过专门教育的水利工程师少。相反的结论却很难得出,接下来的问题就是,如果自然科学的知识都要用到的话,我们应该教给学生多少水文学和自然科学的知识呢? 
  一个规划过程里的知识类型是非常异质的、规划的前期阶段需要将知识转化为获得各种信息的手段。规划的每个阶段都需要一种特殊类型知识的介入。卡尔・斯坦尼兹将规划过程分咸六个模型,与其所需要的六类知识相对应。下面我来介绍一种对规划程序非常相似的分解,也许会对这里的讨论有所帮助。 
  一个外在化的规划过程也许与我们日常生活中对行为通常的划分没有什么本质的不同。第一步是建立起我们要完成规划的环境清单。这是规划程序中重要的一步,因为景观从来就不是无中生有的。通常是对现有景观的重塑,至少新景观结构中的一些肌理在原来的景观中就已经存在了。不可避免,我们要进行观测以知道场地内有什么。规划过程的外在化部分可能就此结束了,正如它在规划过程的每个阶段之后结束一样。 
  下一步需要建立本地化的理论。这一步骤与自然和社会科学进行的研究相似。规划程序需要科学知识和各种科学学科(比如水文学)研究而取得发展的理论作为外部的知识。这些知识在解释环境系统的功能时是必不可少的。然而,现成的科学理论可能不足以解释规划范围内发生的景观过程。这时就需要在当地环境内作些研究来理解当地景观过程的作用的机能,发展本地化的重要理论。 
  下一步包含对景观未来进化/发展的预测,这一过程有时被当作规划行为。在物质空间规划中.很难将对自发过程的模拟等同于真正的规划。但是.知道在没有任何规划干预的情况下景观如何改变是很重要的。自发性经常会影响人们对景观的期望的改变。很明显,预测未来的变化需要科学的知识,也就是普适性的理论和本地化的理论。

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